Hasil Muhammadiyah Education Awards (MEA) 2026 menghadirkan satu fakta yang layak mendapat perhatian serius: sekolah-sekolah Muhammadiyah di pusat kota ternyata tidak otomatis mendominasi perolehan medali maupun gelar juara umum.
Prestasi justru tersebar ke berbagai daerah. Sekolah dan madrasah Muhammadiyah dari luar pusat kota mampu bersaing, meraih medali, bahkan tampil sebagai juara umum.
Fenomena ini bukan sekadar daftar peraih penghargaan. Bagi Dr. Eko Hardi Ansyah, M.Psi., pakar pendidikan sekaligus Sekretaris Majelis Pendidikan Dasar, Menengah, dan Pendidikan Nonformal (Dikdasmen dan PNF) Pimpinan Wilayah Muhammadiyah (PWM) Jawa Timur, hasil MEA 2026 menjadi indikator penting bahwa mutu pendidikan Muhammadiyah mulai bergerak menuju pemerataan.
“Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pendidikan Muhammadiyah sudah merata hampir di semua daerah,” ujar Eko kepadaPWMU.CO, Senin 10/8/2026).
Untuk diketahui, empat sekolah juara umum MEA 2026 adala SD, SD Muhammadiyah 4 Surabaya (Mudipat), SMP Muhammadiyah 12 GKB Gresik (Spemdalas, SMA Muhammadiyah 2 Sidoarjo (Smamda) dan SMKS Muhammadiyah 1 Genteng Banyuwangi (Smemsa).
Menurut Eko, pemerataan tersebut menjadi salah satu kabar paling menggembirakan dari pelaksanaan MEA 2026. Selama ini, sekolah di kawasan perkotaan kerap diasosiasikan dengan keunggulan karena memiliki akses yang relatif lebih besar terhadap sumber daya pendidikan.
Namun, hasil kompetisi tahun ini menunjukkan bahwa asumsi tersebut tidak sepenuhnya berlaku.
Sekolah di daerah mampu menunjukkan bahwa keterbatasan lokasi bukan penghalang untuk menghasilkan prestasi. Dengan pengelolaan yang tepat, guru yang serius, peserta didik yang memiliki motivasi, serta dukungan pimpinan sekolah, prestasi dapat tumbuh di mana saja.
Motivasi Berprestasi Mulai Tumbuh di Daerah
Eko melihat ada perubahan penting di balik persebaran prestasi tersebut, yakni semakin tumbuhnya achievement motivation atau motivasi berprestasi di kalangan siswa dan guru.
Motivasi itu, menurut dia, tidak lagi hanya ditemukan di sekolah-sekolah yang berada di kawasan perkotaan.
“Achievement motivation dari kalangan siswa dan guru-guru sudah mulai bertumbuh tidak hanya di perkotaan, tetapi juga di segala pelosok,” katanya.
Pertumbuhan motivasi berprestasi ini penting karena kualitas pendidikan tidak hanya ditentukan oleh fasilitas fisik.
Sekolah dengan gedung megah, laboratorium lengkap, atau berada di pusat kota belum tentu menjadi sekolah dengan prestasi terbaik.
Sebaliknya, sekolah yang berada jauh dari pusat kota dapat berkembang apabila memiliki budaya belajar, target prestasi, guru yang mau berkembang, serta kepemimpinan yang mampu menggerakkan seluruh warga sekolah.
Di titik inilah MEA 2026 memberikan pesan yang lebih besar daripada sekadar kompetisi.
Sekolah Muhammadiyah di daerah memiliki peluang yang semakin terbuka untuk menunjukkan kualitasnya. Mereka tidak harus menunggu menjadi sekolah besar terlebih dahulu untuk berprestasi.
“Ini menunjukkan sebuah optimisme bahwa untuk memberikan layanan pendidikan berkualitas tidak harus didominasi oleh lingkungan perkotaan,” ujar Eko.
MEA juga menunjukkan bahwa persaingan antarsekolah dan madrasah Muhammadiyah semakin ketat.
Kompetisi semacam ini, menurut Eko, justru dibutuhkan agar sekolah tidak berhenti pada pencapaian yang sudah diperoleh.
Ketika sekolah dari berbagai daerah dipertemukan dalam satu arena, standar prestasi menjadi semakin terbuka. Sekolah dapat melihat kemampuan peserta didik dari daerah lain sekaligus mengukur sejauh mana kualitas pembinaan yang telah mereka lakukan.
“Kompetisi MEA ini berjalan dengan persaingan yang cukup ketat antar kontingen atau peserta,” katanya.
Kondisi tersebut menuntut sekolah dan madrasah Muhammadiyah mempersiapkan peserta didiknya secara lebih serius.
Bukan hanya untuk mendapatkan medali, tetapi untuk membangun standar kompetensi yang semakin tinggi.
Dengan demikian, MEA tidak semestinya dipahami sebagai agenda tahunan untuk membagikan penghargaan. Lebih dari itu, MEA dapat menjadi instrumen evaluasi mutu pendidikan Muhammadiyah.
Sekolah bisa mengetahui posisi mereka. Guru dapat mengukur efektivitas pembinaan. Siswa memperoleh pengalaman berkompetisi. Sementara pimpinan sekolah mendapatkan gambaran tentang aspek yang masih harus diperbaiki.
Karena itu, Eko berharap MEA terus dikembangkan. “Harapan saya event-event seperti MEA Awards ini akan terus memacu sekolah dan madrasah Muhammadiyah supaya bisa terus berbenah melakukan continuous improvement,” ujarnya.
Tujuan akhirnya bukan sekadar menambah jumlah medali, tetapi memastikan sekolah Muhammadiyah mampu memberikan pendidikan bermutu bagi semua.
Jika pemerataan prestasi menjadi salah satu temuan penting MEA 2026, pertanyaan berikutnya adalah: apa yang membuat sekolah di daerah mampu melompat dan bersaing dengan sekolah di pusat kota?
Salah satu jawabannya terletak pada kepemimpinan sekolah. Jaminan mutu pendidikan tidak lahir dengan sendirinya. Ia membutuhkan pemimpin yang mampu menerjemahkan visi menjadi kebijakan, kebijakan menjadi program, dan program menjadi budaya sekolah.
Dikatakan Eko, kepala sekolah atau madrasah memiliki posisi strategis dalam proses tersebut.
“Pemimpin sekolah bukan sekadar pengelola administrasi. Ia harus mampu membaca potensi sekolah, mengidentifikasi kelemahan, menggerakkan guru, membangun motivasi siswa, sekaligus menciptakan lingkungan yang mendorong warga sekolah untuk terus berkembang,” terang doses Universitas Muhammadiyah Sidoarjo (Umsida) itu.
Program-program unggulan yang menghasilkan siswa berprestasi biasanya tidak muncul secara tiba-tiba. Ada proses panjang di belakangnya: pemetaan potensi siswa, pembinaan guru, pencarian pelatih atau mentor, penyusunan program, pendampingan, evaluasi, hingga keberanian mengikuti kompetisi.
“Di sinilah peran kepala sekolah menjadi sangat menentukan. Pemimpin yang memiliki visi akan mendorong sekolah keluar dari zona nyaman. Sebaliknya, kepemimpinan yang hanya berorientasi pada rutinitas berpotensi membuat sekolah berjalan tanpa lompatan berarti,” jlentrehnya.
Fenomena MEA 2026 menunjukkan hal yang menarik: pemimpin sekolah atau madrasah Muhammadiyah yang mampu menggerakkan prestasi ternyata tidak hanya berada di pusat kota. Mereka juga tumbuh di berbagai daerah.
Fakta ini sekaligus membuka peluang baru bagi pengembangan tata kelola pendidikan Muhammadiyah.
Perlukah Rotasi Kepala Sekolah?
Dari sini muncul gagasan yang lebih berani: apakah kepala sekolah yang berhasil membawa sekolahnya maju perlu diberi kesempatan untuk mengangkat sekolah lain yang masih tertinggal?
Pertanyaan ini penting karena salah satu problem dalam pengembangan mutu pendidikan adalah kesenjangan antarsekolah. Ada sekolah yang berkembang sangat cepat. Ada pula yang bergerak lebih lambat.
Menurut Eko, jika kepemimpinan merupakan salah satu faktor penting dalam keberhasilan sekolah, maka distribusi kepemimpinan yang berkualitas dapat menjadi salah satu strategi pemerataan mutu.
“Artinya, kepala sekolah yang terbukti berhasil tidak hanya dipandang sebagai aset bagi satu sekolah. Kompetensi dan pengalaman mereka dapat menjadi modal untuk membantu sekolah lain,” papar dia.
Salah satu bentuknya adalah rotasi pimpinan sekolah atau madrasah. Dengan rotasi yang dirancang secara matang, kepala sekolah yang memiliki rekam jejak keberhasilan dapat ditempatkan di sekolah yang membutuhkan akselerasi.
Sebaliknya, sekolah asalnya dapat dipimpin oleh kader lain yang memiliki kapasitas dan visi pengembangan.
Namun, gagasan tersebut tidak sederhana. Eko menjelaskan, sejumlah Majelis Dikdasmen dan PNF Pimpinan Daerah Muhammadiyah (PDM) sebenarnya sudah menerapkan kebijakan rotasi pimpinan sekolah. Artinya, gagasan tersebut bukan sesuatu yang sama sekali baru.
“Untuk kebijakan rotasi pimpinan sekolah beberapa Majelis Dikdasmen dan PNF PDM sudah menerapkan,” jelasnya.
Persoalannya, ada tantangan besar yang harus diperhitungkan, terutama menyangkut kesejahteraan.
Menurut Eko, salah satu hambatan utama penerapan rotasi pimpinan sekolah adalah kesejahteraan yang belum merata. Ini menjadi persoalan penting.
“Memindahkan kepala sekolah dari satu lembaga ke lembaga lain bukan sekadar memindahkan jabatan. Ada konsekuensi sosial, ekonomi, dan profesional yang harus dipertimbangkan,” terang dia.
Seorang kepala sekolah yang selama ini bekerja di sekolah dengan kondisi tertentu mungkin menghadapi situasi yang berbeda ketika dipindahkan ke sekolah lain.
Karena itu, kebijakan rotasi tidak cukup hanya mengandalkan semangat pemerataan mutu. Harus ada desain kebijakan yang menjamin kepala sekolah tetap memiliki dukungan yang memadai untuk menjalankan tugasnya.
“Tanpa dukungan kesejahteraan, rotasi berpotensi menimbulkan persoalan baru,” cetus dia.
Sebaliknya, jika dirancang dengan baik, rotasi kepala sekolah bisa menjadi salah satu instrumen strategis untuk mempercepat pemerataan mutu pendidikan Muhammadiyah.
Sekolah yang sudah maju dapat menjadi sumber pengalaman. Kepala sekolah berprestasi dapat menjadi agen perubahan. Sekolah yang masih berkembang memperoleh kesempatan mendapatkan energi kepemimpinan baru.
Dari Kompetisi Menuju Pemerataan Mutu
Pada akhirnya, MEA 2026 memberikan pelajaran penting bagi Muhammadiyah. Prestasi tidak lagi dapat dipetakan secara sederhana berdasarkan lokasi sekolah.
Pusat kota memang memiliki berbagai keunggulan. Namun, keunggulan itu bukan jaminan kemenangan. Sekolah di daerah pun mampu menembus batas geografis dan menunjukkan prestasi ketika memiliki ekosistem pendidikan yang kuat.
Karena itu, tantangan berikutnya bukan lagi sekadar bagaimana melahirkan sekolah Muhammadiyah berprestasi, tetapi bagaimana memperbanyak sekolah berprestasi di seluruh daerah.
Di sinilah konsep continuous improvement menjadi penting. Sekolah yang sudah maju tidak boleh berhenti. Sekolah yang masih berkembang harus mendapatkan pendampingan.
Guru-guru perlu terus meningkatkan kompetensi. Siswa harus diberi ruang untuk berkembang. Dan para pemimpin sekolah perlu dipersiapkan sebagai penggerak perubahan.
MEA 2026 dengan demikian bukan hanya tentang siapa yang mendapatkan medali terbanyak.
Lebih jauh, MEA sedang memperlihatkan sebuah perubahan lanskap pendidikan Muhammadiyah: pusat prestasi mulai menyebar.
Jika momentum ini diikuti dengan kebijakan pemerataan guru, penguatan kepemimpinan sekolah, pendampingan sekolah yang belum berkembang, serta perbaikan kesejahteraan, maka kompetisi seperti MEA dapat menjadi mesin penggerak pemerataan mutu pendidikan Muhammadiyah.
Sebab, ukuran keberhasilan pendidikan Muhammadiyah pada akhirnya bukan berapa banyak sekolah yang menjadi juara.
Ukuran yang lebih penting adalah semakin sedikit sekolah yang tertinggal dan semakin banyak anak di berbagai daerah yang memperoleh pendidikan bermutu.
Dan hasil MEA 2026 memberi alasan untuk optimistis bahwa arah menuju ke sana mulai terlihat. (*)
0 Tanggapan
Empty Comments